作文怎么批改更科学?

既能减轻教师工作量,又能有效提高学生的作文水平

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老师批改学生作文,我以为有三个原则,一是以文改文,二是不求完美,三是写出的,必须是一篇作文,而不是段落的拼凑。学生写作文,是一个渐进过程。既然是渐进的,就不能有过高的要求,要让他“慢慢来”。批改时,只需要指出作文中最显著的问题,或者对这篇作文影响最大的问题。虽然作文中还有其他比较严重的问题,但不必一一指出。检验的标准就是,这个地方改好了,整篇作文就“不一样了”。这样,学生就能基本上判断怎样写才是一篇“合乎要求的作文”。随着作文次数的增加,他慢慢就会有明确的印象,就不会“信口雌黄”。“以文改文”的意思,是根据学生作文具体情况来批改,而不是根据老师的要求来批改。学生从不会写作文,到能基本上写出一篇合格的作文,再到写出一篇好作文,最后能写出一篇优秀的作文,有有一步步的“台阶”的。不但是学生,可以说,任何人写文章都是这样。因此,老师不要对学生的作文一味的高要求,批改作文时,把学生的作文改得面目全非,作业本上“一片红”。这样改作文,不但老师累,事实上也不会有什么效果,反而会使学生慢慢丧失写作文的信心。所以,批改作文不要求完美,要让学生慢慢体会,慢慢领悟。对于写得比较好一点的作文,可以适当地改两三处,使作文在语言表达上,或者结构上,或者主体上更好一些即可。一篇作文一点体会,学生才能真正进步。有些学生的作文,单独看某一个段落,写得很不错,但全文读下来,只觉得处处“精彩”,却“莫知所云”。古今中外,“文以载道”。即是说,一篇文章,总要让读者明了你的思想,感情,观点,态度,而那些看起来所谓精彩的作文,只是一些精彩段落的拼凑,不能算是一篇作文。通篇读下来,不知道他究竟要表达什么意思。因此,老师确定范文时,指向要明确,不能使学生产生误解,似乎只要语言优美的,就是一篇好作文。
用传统的符号吧~简单明了~
作文批改,要颠覆旧观念,改变老做法,让学生成为主角过去,批改作文语文老师一直是主角,学生写作文天经地义,老师批改作文天经地义。这种旧观念和老做法必须改变,要让学生成为批改作文的主角。为什么要让学生当主角呢?一、时代不同了古代的私塾教育,一般都是一两个孩子、三四个孩子,最多都超不过20个孩子。时代不同了,现在的老师要教50~100个学生。如果还像古代那样,让老师全批全改,就未必行得通了。二、老师太累了有的语文老师带两个班,一周要批100多篇作文,工作量太大。老师把批改作文的主角,让给学生,可以大大减轻语文老师的工作负担,减轻工作压力。有的老师周日还得为学生批作文,非常辛苦,这种状况必须改变。三、学生也能得到锻炼学生不只管写,还要管批。学生在批改的过程中,也能提高自己的写作能力。学生在批改时,既可以从别人的作文中学习一些经验,也可以从别人作文的不足中汲取教训,从而提高自己的写作能力。通过批改,同学可以“知己知彼”,了解全班作文的整体情况。四、符合素质教育精神素质教育的精神之一,就是鼓励学生多动手,提高自主能力。老师把批作文的权利交给学生,让学生成为批改作文的主体,让学生成为批改作文的主角,有利于培养学生的动手能力。总结:学生成了作文批改的主角,老师不是就没事干了,也不是批作文与老师就没关系了。语文老师的主要任务由亲自批,变成了组织批。如作文批改的要求、作文批改的细则、作文批改的程序等,都得由老师去制定。老师的主要任务,不再是去亲自批那100多篇作文;而是怎么组织学生去批好这100多篇作文。语文老师对作文批改,只起到一个“教练”、或“组织人”的作用。闫老师简介:我是一名作文老师,业余时间喜欢写作,曾经发表短文300余篇;著有《新闻漫话》《闫老师教作文》《中考作文冲刺》等书。有喜欢作文与写作的朋友请关注我!(配图来自网络,侵权可删)
作为老师可别拈轻怕重了,改作文那有什么“一箭双雕”的办法。想学生成绩好,认真改就是了。语文作业中,学生最头疼的就是作文了。小学阶段一个班只有那么一小部分人写作还行的,其余的都是中下水平,说什么互改或抽改评讲是为了增强学生某某方面能力。那是自欺欺人,说白了就是偷工减料。互改?开玩笑,说夸张一点大多学生不知写了什么,错字、病句、前言不搭后语的一箩箩,还有离题的。接班接到语文成绩差的班更要认真。抽改评讲也不好,差生听天书,对牛弹琴,当吹眠曲。如果照这两种方法改,学生只会越学越差。只有那种比较定死答案的作业,学生才能互改,如:听写、默写、抄写。曾经某校长发现某老师教学马虎,对某老师说:国家给你工资,要对得起那份工资。知识来不得半点虚假,当然教学也来不得半点虚假。教者父母心,须得一篇一篇的改,老革命改法,一个字一句话的读。某老师改作文,在学生本子上圈圈点点,划横线,画波浪线,逐篇逐篇的改,发现病句划线,甚至在划线处写上正确的一句纠正过来。发现前言不搭后语的一小段在侧边写上正确的。那个标点符号错了,那个段落像浆糊一样没标点,都认真的改正。那个字错了,那个词错了,红笔圈上。改完一篇了,在末尾写上批语:肯定的、鼓励的、指出不足的批语。特别的学生,利用课余时间个别指导,错在哪,为什么错,叫该学生重作一篇。还要利用课上进行全班评讲,抽两篇优秀作文范读一次。鼓励学生多看课外阅读。小学大部分学生语言文字不够,组织能力也差,作文互改、学生自己改,行不通,面改最好了。面改让学生印象深刻。不仅能快点提高学生成绩,还能增进师生间的感情,把学生当成自己孩子教学,学生看到老师的辛苦、认真,会更尊重爱戴老师。不是有句话吗?教学中要让学生“爱上”自已,那你的课就更轻松了。改作文是一项费时的大工程,那也无法,你吃到这门饭。没有什么“一箭双雕"的好办法,一分耕耘一分收获,认真改,学生的作文能力较快提高,学生成绩提高了,老师累点也值得,成绩跟上了,老师心情也舒畅。天上没有馅饼掉。
这个话题有意思,我为了这个作文开设了一个教研课题,专门探讨作文教学,该课题由校级课题一路晋升,成了省级课题,为此付出了不少心血。个人感觉教师的批阅并不是学生作文能力提升的主因,如何激发学生写作兴趣,降低写作难度,让学生自发作文比批改更有意思。凡是带着抵触情绪完成的作文,批改起来都是痛苦的体验,相反,给学生提供了一个感兴趣的话题,学生文思泉涌,老师改起来就觉得轻松,就愿意不断下批语,师生互动的效果良好。实际操作中,每一次几十个作文完全要全批全改是不现实的,即使做到了也是形式主义,效果不大,如果一次只认真批阅几份,其余的大体浏览,然后再在班上进行总体评价,可能效果好点。教师的批阅不需要照顾到方方面面,只需要发现其一点,两点优点就可以了。作文训练要抓书写、卷面,抓基本流程,让学生整体上熟悉了解作文基本规律,作文就能够有所收获。网络时代,为学生提供一个发表习作的窗口,学生对写作的兴趣也会得到提升。一家之言,姑妄言之。
每一次作文,都建立具体目标,一次解决一个小问题,慢就是快,踏实就是高效。
1、作为老师,批改作文,就得一字一句地认真看,经思考,提出修改意见,这个工作量是大的,省力偷懒要不得。2、要提高学生的作文水平,看老师的批改水平。老师要善于跳出当下批改的那篇作文,归纳出学生主要在什么能力上有欠缺,平时釆取什么方法去提高。困在一篇文章上如何修改成好的文章,一方面增加老师的工作量,另一方面也增加学生的负担,并且效果不明显。我是比较反对老师让学生反复修改一篇文章的做法,浪费时间做无用功。3、在学校,作文是应试教育,老师要教一些技巧和套路。这对作文较差的学生,效果较好。但对水平高的学生只能靠他自己造化,他们必有自己的门道去修炼。如此这般,应该是科学批改作文吧,功夫在诗外,真会有师生双赢的可能性。
批改作文,对语文教师来说,工作量真的是比较大的。但是,学生做作文,老师不批改不行,马马虎虎地批改也不行。非得认真不可。潮爷老了,没有什么经验可以谈,也许跟不上形势了。依潮爷的意见,还是得按老的传统的批改方法来操作。提不出什么好的建议的。批改作文,老师批改的红线,记号,波浪线,圈圈,等,都是有一定的含义。约定俗成的,久之,学生也会懂得的。如?,则是问学生。将字圈上,则是这个字错了。边上画个正方形冂,下面不封口。让学生改错,将正确的字填入方框内,老师下次批改,认为正确了再将这方框封上。老师在学生作文上画线,有的意思是将学生的字词句段理顺,有的意思是可以增加句子使之丰富,有的让学生补充动作之类的,(用书面语言叙述,的确很难,谅解。)以前老师批改作文,有眉批,侧批,尾批,(说法可能不尽同,大致如此),作文本的右侧有一长形的空白,供老师批改写字的。可是,真不好意思说。不少语文老师批改作文没有利用这个空间!尾批,在学生作文的最后,老师至少要写上一段话,对学生这篇作文下个简单的评语。还要提出建设性的建议,让学生注意些哪些方面。重在鼓励,类似于成绩单的评语。当然,按照以上要求,老师认真批改一篇作文,是很费时间的,给学生写评语,要恰如其分,既要指出不足之处,鼓励学生,又要提出建议,这真是吃力不讨好的事。
不知道,不懂这个。
怎样改?不该全让学生来批改。无德老师。
初中以后就不用下功夫学了。
作文批改要有人文关怀
用童心看,用真情改,既能改正错处,还应圈出好的,批语要扼要,简练,指出不足,肯定优点。
少点套路,多点灵气,和学生拉近距离,说他们能懂的,可操作的。
作文怎么批改更科学。各抒已见,我认为改重于下定义式的套路批,只指出不足提出改的意见真的不如修改一下为洽,在教师动笔改的过程中,教师既已输入了对作文的取向,学生经过渎改好的作文后也会明白今后写作时应注意的取向。叶老对于习作者的作文都是重于改的,甚至大刀阔斧修改,为其增写一段,使其更加完整。学生会从中学到一定的写作技巧。多改少批实为上策。
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