怎么让孩子把古诗用起来?

亲子教育

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春天,总让人想着法子去踏青。推开门就感受到微风的暖意和温柔,这么好的季节,我总是诗意大发,想起说点什么陶冶孩子情操,却一时想不起来。带着Mike走在公园小路上,Mike好奇的仰着头去抓垂下来的柳枝,一根又一根的柳枝都发了小小的嫩芽,垂在河面上,有种“碧绿妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的感受,马上给孩子说起来,Mike小眼睛亮晶晶地看着我,等着我解释更多,可是前面的诗词是什么来着,想不起来又断篇了。你是不是也曾有着和我同样的感受,那些古诗词在看见的时候都记得,在运用的时候却总是记得上句忘了下句的。都怪我小时候强背强记,与自己的生活没有结合起来去体验,印象不深刻也是正常。如果我们对古诗的记忆断断续续,如何让诗歌滋养孩子的童年呢?最近发现了一个利器:《写给儿童的古诗游戏书》!这套书作者是一米阳光童书馆,精选适合3-8岁儿童诵读的古诗100首(带注音),每首古诗配有一幅手绘插画和一个根据诗歌内容设计的专注力互动游戏。一米阳光童书馆是国内知名童书出版机构,创始人为三位年轻的妈妈。成立5年来,成绩斐然。童书馆出版的“神秘日志系列”被认为国内高端童书的代表作,五年累计过50万册。更厉害的是,在2017年,该馆推出的《写给儿童的莎士比亚》被国内顶级童书评选机构三叶草评为“年度十大优秀出版物”。古诗是一种语言,更是一种交流,字里行间里的朦胧和意象给了孩子无限的想象空间。我们在吟诵古诗的时候,通常会遇到两个问题:不知道如何运用以及如何延伸。而《写给儿童的古诗游戏书》就很好的帮助我们解决了这两个问题。古诗怎么用起来?一米阳光童书馆编写的《写给儿童的古诗游戏书》收录了100首经典古诗,我发现这100首古诗的场景都非常的鲜明,因为这套书面对的小读者是3-8岁的孩子,所以书中涉及的场景都非常好理解。为什么要结合场景呢?“场”是时间和空间,孩子可以在“场”里停留和思考,“景”是情境和互动。在场景里,有情景和互动会触发孩子的情绪,而情绪记忆比事实记忆会留存更久。比如季节性的古诗,春天如《咏柳》、《春夜喜雨》、《惠崇春江晚景》、《清明》、《春晓》、《春日》、《钱塘湖春行》、《城东早春》;夏天如《夏日绝句》、《小池》;秋天如《秋夕》、《秋词》、《山居秋暝》;冬天如《塞下曲》、《梅》、《白雪歌送武判官归京》、《江雪》等等。描述春天的古诗最多,我非常有感触的是在《写给儿童的古诗游戏书》里读到苏轼《惠崇春江晚景》中的诗句“蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时”,画面感特别有春天的气息。三月初刚回了趟安庆老家,因为家住长江边,野味特别多。婆婆很能干,年轻时就喜欢打鱼抓虾,挖藕拔菜,看我们回来了,说要搞点野味给我们尝尝鲜。我们和婆婆一起到了江边,婆婆熟门熟路地带着我们九绕十八弯地找到一小块野蒌蒿地,蒌蒿长的快有小腿一般高了。“这地方知道的人不多,外面卖这样的野蒌蒿都20多块钱一斤,今天我们搞点便宜食吃吃。”婆婆用小镰刀开始割起来了,Mike也学着奶奶的样子拔蒌蒿,力气太小了,用力一拔一屁股坐在地上,小眉头疼的一皱一皱,逗的我们乐了很久。“Mike,这是蒌蒿,你摸摸看它的茎,看看他的叶子。找找哪里还有蒌蒿呢?”我带着Mike找蒌蒿,让他去辨别蒌蒿。“蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时”,我念了几遍,因为他还没有满两岁,但是可以咿咿呀呀学话了,重复了几遍后,他也学着我说“蒌蒿满地”。“芦芽是什么呢?”芦芽其实是芦苇的幼芽,因为江边当时没看到芦苇,我只是提出了问题,没有细说下去,希望在将来的某个时机,引发他的好奇心,自己去寻找答案。3岁的孩子以上也是一样,可以理解一句就说一句,古诗我们不用一次期待孩子记住一首,古诗不是用来教的,是用来好好体会的。很喜欢《如果没有今天,明天会不会有昨天》的一句话“艺术的本质就在于,它能够激发我们的思考,能够让我们谈论。”古诗也是一样,所有的欣赏和感受都是为了激发孩子更多的思考。当我们把欣赏古诗当作是一种体验,和生活中的场景有机的结合起来,会引发孩子的无限好奇想要了解关于古诗的更多秘密,这就不是强记了,而是一种探究式的学习。正如蒌蒿带给Mike回忆不止是春天的时令菜和它鲜美的口感,更是一种亲情的链接。也许在他长大后回忆起春天时,脑海中就有和奶奶一起拔蒌蒿的画面,满满的温暖。而这种感受也会随着他对全诗的逐渐理解印象更加深刻,去探索意境,去借物拟人,去研究苏轼背景,去体会到一首古诗带来的无限可能。像这样经典的古诗在《写给儿童的古诗游戏书》还有很多,画面清新淡雅,建议和孩子一起感受古诗的时候多结合场景去体会,比如提到早晨、下午、晚上的时间类古诗,提到端午、重阳、清明的节日类古诗,提到蜜蜂、柳树、草的名词类古诗,当我们去踏青时,挑上一本古诗,和孩子随时感受古诗的意境和唯美,提高孩子的审美能力。毕竟,审美不是一件毫无门槛的事情,需要有“审美经验”作为支撑。然而古诗中的意思又如何延伸呢?期待你实践的答案。
春天,总让人想着法子去踏青。推开门就感受到微风的暖意和温柔,这么好的季节,我总是诗意大发,想起说点什么陶冶孩子情操,却一时想不起来。带着Mike走在公园小路上,Mike好奇的仰着头去抓垂下来的柳枝,一根又一根的柳枝都发了小小的嫩芽,垂在河面上,有种“碧绿妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的感受,马上给孩子说起来,Mike小眼睛亮晶晶地看着我,等着我解释更多,可是前面的诗词是什么来着,想不起来又断篇了。你是不是也曾有着和我同样的感受,那些古诗词在看见的时候都记得,在运用的时候却总是记得上句忘了下句的。都怪我小时候强背强记,与自己的生活没有结合起来去体验,印象不深刻也是正常。如果我们对古诗的记忆断断续续,如何让诗歌滋养孩子的童年呢?最近发现了一个利器:《写给儿童的古诗游戏书》!这套书作者是一米阳光童书馆,精选适合3-8岁儿童诵读的古诗100首(带注音),每首古诗配有一幅手绘插画和一个根据诗歌内容设计的专注力互动游戏。一米阳光童书馆是国内知名童书出版机构,创始人为三位年轻的妈妈。成立5年来,成绩斐然。童书馆出版的“神秘日志系列”被认为国内高端童书的代表作,五年累计过50万册。更厉害的是,在2017年,该馆推出的《写给儿童的莎士比亚》被国内顶级童书评选机构三叶草评为“年度十大优秀出版物”。古诗是一种语言,更是一种交流,字里行间里的朦胧和意象给了孩子无限的想象空间。我们在吟诵古诗的时候,通常会遇到两个问题:不知道如何运用以及如何延伸。而《写给儿童的古诗游戏书》就很好的帮助我们解决了这两个问题。古诗怎么用起来?一米阳光童书馆编写的《写给儿童的古诗游戏书》收录了100首经典古诗,我发现这100首古诗的场景都非常的鲜明,因为这套书面对的小读者是3-8岁的孩子,所以书中涉及的场景都非常好理解。为什么要结合场景呢?“场”是时间和空间,孩子可以在“场”里停留和思考,“景”是情境和互动。在场景里,有情景和互动会触发孩子的情绪,而情绪记忆比事实记忆会留存更久。比如季节性的古诗,春天如《咏柳》、《春夜喜雨》、《惠崇春江晚景》、《清明》、《春晓》、《春日》、《钱塘湖春行》、《城东早春》;夏天如《夏日绝句》、《小池》;秋天如《秋夕》、《秋词》、《山居秋暝》;冬天如《塞下曲》、《梅》、《白雪歌送武判官归京》、《江雪》等等。描述春天的古诗最多,我非常有感触的是在《写给儿童的古诗游戏书》里读到苏轼《惠崇春江晚景》中的诗句“蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时”,画面感特别有春天的气息。三月初刚回了趟安庆老家,因为家住长江边,野味特别多。婆婆很能干,年轻时就喜欢打鱼抓虾,挖藕拔菜,看我们回来了,说要搞点野味给我们尝尝鲜。我们和婆婆一起到了江边,婆婆熟门熟路地带着我们九绕十八弯地找到一小块野蒌蒿地,蒌蒿长的快有小腿一般高了。“这地方知道的人不多,外面卖这样的野蒌蒿都20多块钱一斤,今天我们搞点便宜食吃吃。”婆婆用小镰刀开始割起来了,Mike也学着奶奶的样子拔蒌蒿,力气太小了,用力一拔一屁股坐在地上,小眉头疼的一皱一皱,逗的我们乐了很久。“Mike,这是蒌蒿,你摸摸看它的茎,看看他的叶子。找找哪里还有蒌蒿呢?”我带着Mike找蒌蒿,让他去辨别蒌蒿。“蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时”,我念了几遍,因为他还没有满两岁,但是可以咿咿呀呀学话了,重复了几遍后,他也学着我说“蒌蒿满地”。“芦芽是什么呢?”芦芽其实是芦苇的幼芽,因为江边当时没看到芦苇,我只是提出了问题,没有细说下去,希望在将来的某个时机,引发他的好奇心,自己去寻找答案。3岁的孩子以上也是一样,可以理解一句就说一句,古诗我们不用一次期待孩子记住一首,古诗不是用来教的,是用来好好体会的。很喜欢《如果没有今天,明天会不会有昨天》的一句话“艺术的本质就在于,它能够激发我们的思考,能够让我们谈论。”古诗也是一样,所有的欣赏和感受都是为了激发孩子更多的思考。当我们把欣赏古诗当作是一种体验,和生活中的场景有机的结合起来,会引发孩子的无限好奇想要了解关于古诗的更多秘密,这就不是强记了,而是一种探究式的学习。正如蒌蒿带给Mike回忆不止是春天的时令菜和它鲜美的口感,更是一种亲情的链接。也许在他长大后回忆起春天时,脑海中就有和奶奶一起拔蒌蒿的画面,满满的温暖。而这种感受也会随着他对全诗的逐渐理解印象更加深刻,去探索意境,去借物拟人,去研究苏轼背景,去体会到一首古诗带来的无限可能。像这样经典的古诗在《写给儿童的古诗游戏书》还有很多,画面清新淡雅,建议和孩子一起感受古诗的时候多结合场景去体会,比如提到早晨、下午、晚上的时间类古诗,提到端午、重阳、清明的节日类古诗,提到蜜蜂、柳树、草的名词类古诗,当我们去踏青时,挑上一本古诗,和孩子随时感受古诗的意境和唯美,提高孩子的审美能力。毕竟,审美不是一件毫无门槛的事情,需要有“审美经验”作为支撑。然而古诗中的意思又如何延伸呢?期待你实践的答案。
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